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从定性评价到要素观评:让教师成为课改的行家里手

浏览量:26 次 发布时间:2019-05-10 13:42 编辑: 来源:

在日常教学研究中,教师观察课堂往往是坐在教室后面,听执教教师的讲述, 很少关注学生的表现和收获。评课时,常常先说诸多优点,然后再提一两个不痛不痒的问题,即便有时提的问题很尖锐,被点评者也无法有效改进。原因在于,教师的课堂观察方法缺乏科学有序的指引,评价流于形式,缺乏针对性和指导性,更缺乏学习事实的支撑。

因此,要想改进评课效果,提高评课效率,教师必须从思维导学的设计要求入手,围绕下面五个维度进行观察和评价。

目标设计与达成。观察学习目标的设计与达成,可以从以下几个方面入手:

第一,教师要重点观察教学设计方案中,目标设置是否符合学科核心素养的要求,分层和要求是否科学、合理,语言表述是否对学生有激励性,是否设计了三个层次的目标等。

第二,目标层次是否适合本班学生实际,教师可选取优、中、差三种类型的学生代表,逐一询问他们对各自目标的达成情况。

第三,教师要调查了解学生对目标内容表述的理解情况,以了解学生是否读得懂学习目标的内容。

第四,目标达成路径是否有效?教师重点观察各层次目标是否有适合的实现路径,目标与路径的一致性以及达成每个层次目标需要的时间。

路径规划与实施。目标符合学生实际,实现路径的规划实施就成为观察课堂教学的关键:

第一,重点观察有没有设计与本节课知识有关的预备知识及练习,以及预备知识是否是与本节课相关、练习的数量和难度是否合适。

第二,重点观察不同类别的学生,完成预习任务的时间,以及课内学生自主学习的时间安排是否合理;重点观察不同类型的学生完成基础性目标的情况及比例;调查了解不同类型的学生课前和课内完成自主学习任务所需要的时间。

第三,学生合作的效度如何,重点观察有没有被边缘化的学生;调查小组内不同类型的学生解决拓展性问题的比例;观察关键问题的交流情况、共识达成过程以及全员参与情况;观察学生讨论交流完成后,如何合理安排展讲成员以及展讲内容的准备情况;观察小组长对交流过程的管理和学生相互之间对发言同学的评价。

问题提出与解决。在课堂观察中,关键问题的提出与解决最为重要。

第一,问题是否与目标一一对应?重点观察每一层次的每个目标是否有对应的练习。

第二,问题是否精练、合理?重点观察练习数量是否适中,并了解不同层次学生完成的时间。

第三,共性问题的解决——探究的深度,重点观察展讲内容是否是本节课的重点内容;学生对问题解决流程的应用能力;其他学生对展讲同学的认同程度,以及对展讲内容的评价;在学生展讲过程中,教师是否适时、有效进行指导。

多向交流与互动。对话学习是最有效的学习方式。没有交流,就没有对话学习。因此在课堂观察时,必须全面观察生生之间、师生之间的交流情况:

第一,生生交流情况,重点观察交流是否有意义和价值,交流的内容是否是拓展性和挑战性目标的有关内容;小组内交流是否进行了有效的组织和安排,以及小组间交流是否考虑了不同类别的学生、是否关注听众的感受。

第二,师生交流情况,重点观察交流的方式:是师问生答还是师生之间相互启发,或者教师是否仅仅肯定或否定学生的回答;教师是否有效激活了学生思维,能否有效引导学生自我解答问题。

第三,对话互动情况,重点观察师生互动时教师与学生的关系:是居高临下、权威自居还是耐心倾听、交流;学生的交流是否对权威构成了挑战,学生能否提出并回答有挑战性的问题。

智慧点拨与指导。没有教师的智慧点拨,就没有思维的激活与碰撞。观察课堂教师智慧点拨,有以下两个方面:

第一,教师有效点拨和引导的情况,重点观察教师是否做到了“该出手就出手”,给学生是否留下思考和讨论的空间;教师是否对所有问题都进行了面面俱到的点拨,以及对非关键问题处理的艺术;点拨的方法是否合理、有效,教师是直接给出答案还是设法引导学生解决问题。

第二,教师评价学生交流的情况,重点观察教师评价的时机是否恰当;教师的评价是否对学生有新的期待;教师评价对解决问题的有效性。

有了这样“五维”的课堂观察,才能有更好的评课、议课,每个教师在这样的课堂观察中才可能逐渐走向专业,成为课改的行家里手。

(作者系清华附中校长助理、深圳市南山区教科所教研员)

《中国教师报》2019年05月08日第5版 

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